9 pasos para un aprendizaje experiencial exitoso

Hay una regla básica y 9 pasos prácticos simples que pueden ayudar incluso al facilitador menos experimentado a desarrollar el aprendizaje.
La regla: el aprendizaje experiencial exitoso exige que los participantes participen en el proceso de aprendizaje y piensen por sí mismos: puede guiarlos, pero no debe pensar por ellos.

9 pasos prácticos para un aprendizaje experimental exitoso

1. Elija una tarea que tenga en cuenta las habilidades y comportamientos actuales de los participantes y los resultados de aprendizaje requeridos.

La tarea: Esto debe ser estimulante e inclusivo, a menudo incluirá un elemento divertido, debe tomar la cantidad mínima de tiempo para brindar las oportunidades de aprendizaje, y, desde el punto de vista del facilitador, ser fácil de administrar.

2. Tenga en mente los resultados de aprendizaje requeridos en el proceso de planificación y durante la actividad.
3. Planifique cómo pretende desarrollar el aprendizaje antes de que los participantes comiencen la tarea, pero esté preparado para adaptarse a las circunstancias cambiantes.

El proceso de aprendizaje: Debe ser atractivo, no amenazante, personalmente relevante y esclarecedor. Espere que facilitar el proceso de aprendizaje tome mucho más tiempo que la tarea y sea personalmente exigente: cuando se hace bien, no es fácil para nadie, incluso para los más capaces y experimentados.

4. Con grupos que son nuevos en el aprendizaje experimental, dirija una discusión plenaria inmediatamente después de la primera tarea. La mejor pregunta que conozco para usar en esta discusión plenaria es:

‘Si te pidiera que hicieras una actividad similar nuevamente, ¿cuáles son las habilidades, capacidades, actitudes, enfoques y comportamientos clave que te permitirían ser tan ¿Lo más exitoso posible si tuviera que abordar una tarea similar nuevamente?’

Repita la pregunta una y otra vez, animando a todos a contribuir. Sondee para obtener detalles, p. si una respuesta es “comunicación”, pregunte “¿qué aspectos de la comunicación serían útiles?” Anote cada respuesta en un rotafolio. Espere de 20 a 40 respuestas antes de pedirles que piensen y destaquen individualmente cuáles de los puntos hicieron bien y anoten dónde tienen un claro margen de mejora. Regrese a los grupos pequeños para discutir sus notas antes de la actividad 2.

5. Con personas más experimentadas, organice grupos autogestionados: proporcione hojas de trabajo con:
Preguntas abiertas que apuntan a los objetivos clave de aprendizaje, p. ‘Describa cómo su grupo planeó su enfoque’. Asegúrese de que todos trabajen en sus hojas de trabajo por su cuenta antes de cualquier discusión entre los miembros del grupo. Pida a los grupos que discutan las respuestas de todos con el objetivo de identificar qué salió bien, dónde tienen margen de mejora y qué debe hacerse por quién. O use hojas de trabajo con casillas de verificación que resalten una lista completa de criterios, p. ‘Escucho bien’, ‘Hice muchas preguntas’, ‘Di mis puntos de vista libremente, estuve demasiado callado’. Este enfoque enfoca el pensamiento y proporciona una forma rápida de plantear problemas, pero puede dar lugar a respuestas superficiales.

6. Asegúrese de no convertirse en el centro de las discusiones, dirija el pensamiento o tome el control: asegúrese de que las personas piensen por sí mismas preguntando continuamente preguntas abiertas que se derivan de lo que dicen los miembros del grupo. Estás ahí para facilitar, no para enseñar.

7. Pida al grupo que resuma su aprendizaje y asegúrese de que todos tengan puntos que quieran probar o poner en práctica en actividades posteriores.< /p>

8. Nunca le digas a las personas lo que deberían haber aprendido o lo que querías que aprendieran, solo supervisa su progreso y planifica tus acciones y actividades posteriores en consecuencia. .

9. Cree en las personas: aprenderán si trabajas con ellas para crear un entorno de aprendizaje adecuado.

Hay dos elementos clave para el aprendizaje experiencial; la tarea; y el proceso de aprendizaje.

¿Por qué a veces las cosas salen mal?

A menudo, debido a que las tareas (juegos) pueden ser atractivas, divertidas y fáciles de ejecutar, a menudo se usan como “entrenamiento de entrada”. Cuando se usan de esta manera, son una pérdida de tiempo para todos y dan mala reputación al aprendizaje experimental.