Más allá de las cuerdas – Principios para facilitar el aprendizaje experiencial

Más allá de las cuerdas explica 14 principios del aprendizaje experiencial.
El autor es Martin Thompson, fundador de MTa Learning.
El artículo se publicó por primera vez en 2008.

A pesar de haber trabajado como facilitador de aprendizaje experiencial durante más de 30 años y desarrollador de actividades experienciales durante más de 25 años, mi comprensión del tema aún está lejos de ser completa. Sin embargo, para mí está claro que algunos de los principios subyacentes que parecen ser de sentido común están lejos de ser una práctica común. Me explico:

Principio 1: El alumno es central en todo el proceso, el facilitador brinda un servicio al alumno.

El principio de que el éxito del enfoque experiencial del aprendizaje depende de los alumnos es fundamental. Por lo tanto, el facilitador debe comprender que los alumnos solo pueden hacer un mejor uso de sus oportunidades si están listos, dispuestos y son capaces de involucrarse personalmente en el proceso de aprendizaje: los alumnos deben estar preparados para desarrollar activamente su comprensión, criticar y evaluar los mensajes en su contexto y luego trabajar duro para aplicar el aprendizaje apropiado.

Principio 2: las personas pueden aprender y aprenden sin facilitación.

Los estudiantes aprenden experiencialmente reflexionando sobre sus experiencias, desarrollando percepciones y entendimientos personales a través de la participación en actividades intelectuales, emocionales y físicas. Esto puede ser (y a menudo es) hecho por un individuo sin ninguna ayuda externa. Un facilitador no es un requisito previo.

El aprendizaje experiencial implica que las personas resuelvan las cosas por sí mismas y desarrollen su propia comprensión, por lo que los facilitadores siempre deben buscar formas de permitir que esto suceda. Si bien una facilitación efectiva puede agregar un valor tremendo, los facilitadores deben recordar que una facilitación inapropiada puede dificultar, en lugar de ayudar, el aprendizaje; no deben instruir, proferir conocimiento, proscribir u ofrecer sabiduría personal.

Principio 3: un facilitador debe ayudar a crear oportunidades de aprendizaje y permitir que otros reconozcan y aprovechen estas oportunidades.

El facilitador puede brindar ayuda con cada aspecto del Learning Arena™ mediante la creación de un entorno de aprendizaje apropiado, proporcionando una actividad que iniciará el proceso de aprendizaje, creando una atmósfera y un marco propicio para revisión crítica constructiva (guiando el pensamiento y desafiando el desarrollo de la comprensión) asegurando que cualquier pensamiento conceptual avance hacia conclusiones significativas y se identifiquen oportunidades de mejora.
La facilitación es un proceso complejo y especializado.

Principio 4: No se puede predecir el aprendizaje que una persona obtendrá de una actividad.

Debido a que las personas están personalmente involucradas en el aprendizaje experiencial, las personas pueden tomar mensajes muy diferentes de un solo evento. Un ejemplo obvio es aquel en el que una persona no escucha a otra. Si van a aprender, ambas personas deben comprender su parte en la falta de comunicación, pero las causas pueden ser numerosas y, por lo tanto, cada persona aprende de manera muy diferente.

Entonces, por ejemplo, los comportamientos observados en un individuo que no es escuchado podrían ser;
-No expresa las ideas con claridad.
-no marca el ‘oyente ha entendido’
-habla cuando la otra persona no está lista para escuchar
-no ayuda al oyente a entender el significado de la información,
-no logra desarrollar la idea, retrocede cuando se le desafía, etc.
Del mismo modo, las razones por las que un “oyente” no escucha podrían ser:
-no ve el tema como importante
-problemas de prejuicios
-se distrae con pensamientos personales
-no respeta a la otra persona (y/o sus puntos de vista).
Por lo tanto, un evento puede proporcionar a las personas involucradas un aprendizaje personal muy diferente o incluso diametralmente opuesto.

Principio 5: Existe la posibilidad de que el aprendizaje sea en varios niveles.

Las listas en el ‘Principio 4’ brindan comportamientos que pueden resultar en que las personas no sean escuchadas, no razones para que las personas no se hagan escuchar. Por lo general, abordar y desarrollar un cambio de comportamiento es menos desafiante que abordar las razones.

Llevando este ejemplo más lejos, se puede ver que hay una jerarquía de desafíos que el facilitador puede alentar al alumno a abordar:
• darme cuenta de la necesidad (p. ej., no seré escuchado si la otra persona está hablando)
• desarrollar la habilidad (por ejemplo, hablar de forma clara y concisa)
• desarrollar la confianza o la autoestima (por ejemplo, creer que yo y mis puntos de vista son valiosos)
• actitudes personales desafiantes y cambiantes (p. ej., cuestionar los impulsores personales y los sistemas de creencias).

Principio 6: Desarrollar habilidades básicas en un ambiente de apoyo es relativamente simple: cambiar el comportamiento diario es otra cuestión.

Después de haber leído el ‘Principio 5’, puede ser tentador ir directamente a los fundamentos y enfocarse en las actitudes primero. (Si tiene una actitud positiva y confianza personal, es más fácil implementar un cambio de comportamiento). Sin embargo, recordando que el alumno tiene que querer aprender, es mucho más seguro desarrollar la confianza de los alumnos a través del éxito con el desarrollo de habilidades y el cambio de comportamiento de manera simple o sencilla. áreas superficiales primero. Cuando se ha logrado algún progreso, es hora de considerar plantear y abordar cuestiones más fundamentales como la confianza personal y las actitudes hacia los demás.

N.B. Un efecto secundario de las personas que comienzan a usar nuevas habilidades y se dan cuenta de sus beneficios puede ser un aumento en la autoestima y la confianza personal.

Principio 7: Una actividad de aprendizaje es un medio para un fin, no un fin en sí misma.

El propósito de una actividad de aprendizaje experiencial es crear una oportunidad para un aprendizaje personal valioso y memorable: es una plataforma para el aprendizaje. La actividad ideal involucrará, estimulará y desafiará a los individuos que se absorberán en la tarea como ellos mismos. No implicará juego de roles.

Todas las actividades deben diseñarse, administrarse y facilitarse cuidadosamente para que la actividad tenga un impacto, pero no es tan memorable como para que estos “recuerdos de la actividad” anulen el impacto y la memoria de la aprendiendo. Si esto sucede, la memoria duradera puede ser un aspecto de la actividad, no el aprendizaje que se realizó.

Principio 8: Una actividad efectiva brinda oportunidades para aprender con la menor cantidad de distracciones posible.

Puede ser muy divertido realizar ‘grandes actividades’ (aunque algunas personas las odien) y no hay duda de que los ‘cursos de cuerdas’ y otros desafíos en equipo al aire libre pueden generar un aprendizaje real. oportunidades y unión del equipo. Sin embargo, se debe tener cuidado con estas grandes actividades, ya que el impacto de la tarea puede dificultar el enfoque de la atención en el aprendizaje. Del mismo modo, debido a la complejidad de la tarea, se pueden perder muchas oportunidades de aprendizaje: se pueden olvidar, pasar por alto o ocultar incidentes valiosos.

Aunque es menos memorable en sí mismo, ejecutar varias actividades cortas (10 a 30 minutos), cada una seguida de su propia revisión del aprendizaje, a menudo tendrá un impacto a largo plazo mucho mayor que una gran actividad.</ p>

Principio 9: La revisión del aprendizaje es una etapa vital de toda actividad. Debe planificarse como parte del diseño, no dejarse al azar.

Las reseñas pueden tomar muchas formas, pero todas deben involucrar a los alumnos. La revisión ideal involucrará al alumno en el pensamiento personal, el desafío y la discusión antes de llegar a algún tipo de conclusión. A menudo es útil si un período de reflexión individual, guiado por cuestionarios abiertos o con casillas para marcar, es seguido por una discusión facilitada.

Para que sea de beneficio real, la revisión debe ser una crítica honesta de lo que sucedió y las contribuciones de cada individuo. Los problemas reales no deben esconderse debajo de la alfombra, pero igualmente las críticas deben ser constructivas.

Principio 10: Recuerda aprender de los aspectos positivos

Es muy fácil concentrarse en los aspectos negativos. Es obvio que si algo sale mal, o simplemente no sale tan bien como esperábamos, habrá beneficios en la revisión y el cambio. Sin embargo, puede ser igualmente beneficioso revisar lo que salió bien. No solo es motivador reconocer y enfocarse en el éxito, sino que descubrir qué causó el éxito y buscar formas de hacer un uso mayor o más amplio de él puede generar recompensas tangibles.

Principio 11: Una discusión de revisión es una oportunidad para que los alumnos, ayudados por el facilitador, desarrollen su propia comprensión y saquen sus propias conclusiones.

La función del facilitador es permitir que otros aprendan sacando a la luz los problemas y desarrollando el aprendizaje que es relevante para las personas. El facilitador debe hacer preguntas que estimulen el pensamiento sobre temas relevantes y permitan al grupo usar las respuestas dadas para desarrollar más el pensamiento y el aprendizaje.

Principio 12: No le digas a la gente lo que debe aprender.

Un observador está en una posición privilegiada, a menudo viendo aspectos que no son obvios para los demás. Si observa un punto que no se plantea durante una revisión, es legítimo plantearlo, pero solo a través de preguntas. Si, a pesar de las preguntas, las personas no se relacionan con el punto, no hay ningún beneficio en seguir, ya que cualquier “aprendizaje” no será suyo. Una mejor opción es que realice otra actividad diseñada para centrar más la atención en este punto específico. Compre las píldoras de agua Lasix en línea ahora.

Pase lo que pase, no caiga en la tentación de proporcionar un “análisis profesional”, ya que este enfoque le quita a la persona la propiedad del aprendizaje.

Principio 13: Creer en los alumnos: ellos pueden y harán que las oportunidades de aprendizaje experiencial funcionen para ellos.

Para ser un facilitador eficaz del aprendizaje experiencial, debe creer, realmente creer, en los demás. Debe creer que tienen el potencial para progresar y comprometerse con el hecho de que su función es brindar oportunidades para que otros aprendan y progresen.

Principio 14: Olvida tu ego. Su éxito es que las personas aprovechen su aprendizaje personal.

Como facilitador eficaz, debe estar satisfecho con el conocimiento que ofrece y desarrollar oportunidades para que otros aprendan, muchas de las cuales no se utilizarán o se subestimarán. Tienes que aceptar que no estás ofreciendo contribuciones “tangibles y técnicas” y, por lo tanto, no podrás mirar atrás y decir “Le enseñé a esta persona x o y”.

Sin embargo, si tiene suerte, de vez en cuando en los próximos años escuchará algunas consecuencias de gran alcance que irán mucho más allá de lo que podría haber esperado o imaginado. .

Cómo empezar

La mejor manera es intentarlo: experimente el proceso. Encuentre un grupo de personas que estén felices de ser ‘conejillos de indias’ y simplemente intente una actividad simple que esté probada y comprobada. Es posible que haya recibido uno que podría usar, pero si no, visite www.mtalearning.com para ver la variedad de actividades experimentales que he desarrollado.

Cuando lo haga, recuerde;
• el aprendizaje experiencial debe ser estimulante y desafiante para todos
• para revisar y aprender de la forma en que facilitó el proceso: busque áreas de éxito sobre las que pueda construir, así como áreas en las que sabe que puede mejorar
• la facilitación eficaz es un proceso muy complejo: el desarrollo de las habilidades ofrece potencial para el aprendizaje permanente y la recompensa personal.

Disfrútalo.